KoopGH Thema2
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Thema 2: Lernst�nde wahrnehmen, Lernwiderst�nde �berwinden, Interesse wecken
Contents |
[edit] Lernst�nde wahrnehmen
Beispiele:
- H�ufig schriftliche Arbeiten/HA einsammeln, Kurztests schreiben und m�ndliche Mitarbeit (Qualit�t + Quantit�t) systematisch festhalten/dokumentieren
- Portfolio/Lerntagebuch als M�glichkeit zur Selbstbewertung bzw. Selbsteinsch�tzung auf dem Weg zum selbstbestimmten/selbst�ndigen Lerner
- Fehlertagebuch nach jeder Klausur/Test ausf�llen lassen; evtl. mit in die Klausur nehmen zur Selbstkontrolle
- Eingangstest zu Beginn des Schuljahrs bzw. am Ende um L�cken zu erkennen und sie den SuS aufzudecken (wo besteht Nachholbedarf, was brauchen die SuS, was sollten sie wissen, ...)
- SuS in Einzelarbeit �bungsbeispiele rechnen / bearbeiten lassen, Herumgehen, Beobachten.
- ...
[edit] Wodurch entstehen Lernwiderst�nde?
- Misserfolgserlebnisse (Stichwort: Erfolgs bzw. Misserfolgsorientierung.)
- Unverm�gen + Angst vor Imageverlust/Blamage
- Unterforderung
- Desinteresse
- Schwierigkeiten im privaten Bereich oder in anderen F�chern
- ...
[edit] Voraussetzungen schaffen
M�gliche motivationale Ma�nahmen und Techniken des Lehrers:
- ein entspanntes, angstfreies Lernklima
- ein Unterrichtsstil, der den Bed�rfnissen und Gef�hlen der Sch�ler mit Verst�ndnis begegnet, positive Beziehungen der Sch�ler untereinander nicht einem unangemessenen Konkurrenzdenken opfern und auf rationalem Umgang mit Konfliktsituationen basiert.
- Prinzip der Passung
- SuS nur motiviert, wenn die Aufgaben seinem Leistungsverm�gen angepasst sind
- Vermeidung von Unter- bzw. �berforderung, Planung anspruchsvollem Unterrichts (ggf. Binnendiffferenzierung)
Produktiver Umgang mit Fehlern
- ....
[edit] Interesse wecken
durch ....
- Selbstbezogenes Motivieren durch Auswahl der Themen (offen Aufgabenstellung, anwendungs- und realit�tsbezogene Aufgaben) + M�glichkeit zur Sch�lerselbstbeteiligung an Themenwahl und Akzentuierung des Themas
- Vernetzung der Themen mit der Lebenswelt der SuS wo m�glich
- Authentische Materialien; praktisches Aufgaben (z.B. Treppenaufgabe zum Steigungswinkel)
- Gestaltung motivierender Einstiegsphasen u.a. durch authentisches Material
- Alle Sus m�glichst h�ufig in den Unterricht einbinden
- Einsatz von technischen Hilfsmittel (Ausblick Probleme, Schwierigkeiten)
- Einsatz moderner Medien um Lernwiderst�nde zu �berwinden oder Interessen schaffen (siehe m�gliche Probleme beim Einsatz moderner Medien)
- H�ufiger Methodenwechsel, um verschiedene Lerntypen gleicherma�en anzusprechen => E-I-S-Schema ("enaktiv, ikonisch, symbolisch")
- ...
[edit] Problem Heterogenit�t
Lerngruppe ist heterogen, weil SuS
- unterschiedlich schnell lernen
- auf unterschiedlichen Abstraktionsebenen lernen
- auf verschiedene Arten lernen
- unterschiedlich soziale Vorerfahrungen mitbringen
- von Eltern unterschiedlich gef�rdert werden
- unterschiedliche Lerninteressen haben
- unterschiedliche Kenntnis/Fertigkeits- und F�higkeitsstufen haben
- unterschiedliche Lerntypen sind
Das hei�t: gleicher Unterricht f�r alle => Unter- und �berforderung des gr��ten Teils der Lerngruppe
[edit] Stichwort: Binnendifferenzierung
....
- Lerntempo -> quantitativer Differenzierung
- F�higkeit zur inhaltlichen Bew�ltigung -> quantitative Differenzierung
- Lerninteressen -> Interessendifferenzierung
- Lernmuster -> methodische Differenzierung
Offener Unterricht ist immanent differenziert (Wochenplanarbeit, Projektarbeit, Stationenlernen, Einsatz Computer, etc. ). Vorsicht: Forschungen haben ergeben, dass viele Methoden des offenen Unterrichts gerade die leistungsstarken SuS f�rdert, die schwachen �berfordert.
Bei allen differenzierenden Ma�nahmen sollte darauf geachtet werden:
- in Erarbeitungsphasen gemeinsames Grundlagenwissen sichergestellt wird
- Differenzierte �bungsphasen
- am Ende ein gemeinsames Ergebnis (mindest Lernzuwachs) steht (Integration): gut f�r Selbstwertgef�hl schwacher SuS
....
[edit] Praktische Beispiele zur Binnendifferenzierung
a) allgemein
- Strukturen/Zusammenh�nge mit Farben verdeutlichen
- Lerntypen ber�cksichtigen (Methodenwechsel, verschiedene Kan�le/Zug�nge zu Stoff)
- Abstraktionsstufen + Anschaulichkeit verschiedener Art nutzen
- Buch als unterst�tzendes Medium
- Kopie mit differenzierenden Erg�nzungen versehen
- Tipps (auf der R�ckseite AB, L�sung zur Selbstkontrolle, Tipps hinter Tafel/auf L-Tisch: so sieht man, wer Hilfe braucht)
- Zusatzaufgaben f�r Schnellarbeiter (hohen Aufforderungscharakter, damit schnelles Arbeiten nicht zur Strafe wird)
- Lerntechniken entwickeln und kennen lernen lassen
- Systematischer und bekannter Aufbau gibt Sicherheit (Tafelanschrieb, Stundenstruktur, ...)
- Soziales Lernen binnendifferenziert einsetzen
- Entwicklung zur Selbstkorrekturf�higkeit (von Partnerkontrolle zur Selbstkontrolle)
- Lernhilfen im Klassenraum (Aussprache- und Regelplakate, Flussdiagramm zum Arbeitsablauf)
- Klassenarbeiten durch Trainingsbl�cke vorbereiten (SuS merken ihre L�cken k�nnen zeit�konomischer lernen)
....
b) fachspezifisch
....
[edit] Fachspezifisches - Beispiele
[edit] Mathematik
[edit] Physik
[edit] Deutsch
[edit] ...
[edit] Literatur
- Brophy, Jere E./Good, Thomas L.: Die Lehrer-Sch�ler-Interaktion. Urban &
Schwarzenberg M�nchen 1976.
- Bovet/Huwendiek, Leitfaden Schulpraxis (Kapitel �ber Motivation)
- Leuders, Timo, Mathematik Didaktik (Praxishandbuch f�r die Sekundarstufe I und II, S. 185ff., S 292-312)
- Meyer, Hilbert, Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung (Kapitel 8, ,Sch�lerorientierung Feiertagsdidaktik oder konkrete Utopie?)
- Meyer, Hilbert, Was ist guter Unterricht? (Kapitel ,Lernf�rderliches Klima)
- Ministerium f�r Schule, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen, Richtlinien und Lehrpl�ne f�r die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen. Mathematik, D�sseldorf 1999, S.XI-XV
- Ministerium f�r Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen, Kernlehrplan f�r das Gymnasium Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen. Mathematik, D�sseldorf, 2004, S.11-16
- ...
[edit] Links
- www.mued.de
- Zur Ablenkung:[1] siehe: 2-Minuten-Krimis
- ...
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